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    　　　《主題活動中孩子的主動性與家園互動》 　　　　　　　　廣西柳州市紅巖路幼兒園

    幼兒園的教學形式是多種多樣的，有集體活動、分組活動、區(qū)角活動、個別活動等等。集體活動能使幼兒在較短的時間內有系統(tǒng)地、有重點地學習，有利于發(fā)揮老師的主導性。但是，在集體活動中幼兒的主體地位、獨立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個別差異。長期以來我們受傳統(tǒng)的分科教學的影響，老師更多地采用集體教學形式而容易忽視與其他教學形式的有機結合。

    “新綱要”的立足點是幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，力求使幼兒得到發(fā)展。尤其在主題活動的開展過程中，活動課題大部分是從幼兒的興趣、熱點生成的。同時，幼兒的興趣點也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集體教學，一部分小朋友的興趣、愿望往往就得不到滿足。因而，主題活動應以孩子的經(jīng)驗為基礎，從孩子生活環(huán)境中取材，并引導他們在實際生活中應用和整理獲得的經(jīng)驗，以激發(fā)他們自主地學習。

    一、依據(jù)孩子的生活經(jīng)驗選定主題

    在傳統(tǒng)的分科教學、單元教學中，幾乎所有的活動都是預先選定的。什么年齡、什么季節(jié)該從事什么活動，都是預先設想好的?，F(xiàn)在，一切正在悄悄改變。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。這就要教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。

    在新課改的過程中，我根據(jù)班里孩子的不同需要、興趣，師生共同構建了“可口的食品”、“多彩的服裝”、“工具百寶箱”等各類主題。如在主題活動《圣誕快樂》中，我和孩子們共同商議、選擇、制定活動內容，圍繞這一主題開展了《慶圣誕繪畫展》、《唱唱新年歌》、《跳跳鈴兒響叮當》等一系列活動，使幼兒在主題活動中豐富了圣誕節(jié)的知識，對西方的圣誕節(jié)有了一定的了解，并對新年有了美好的憧憬。

    二、從知識的傳授到培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新能力

    面對日新月異快速發(fā)展的社會，孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要將來會對他們今后的學習生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識的途徑和方法。同時，我們的社會要向前發(fā)展，需要的是一些具有開拓精神，勇于創(chuàng)新的人才，要培養(yǎng)這樣的人才顯然不能單純的通過傳授知識來實現(xiàn)。新課改中就提出應該培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現(xiàn)的能力，把帶不走的書包編成帶得走的能力，為孩子的后繼學習和終身學習打下基礎?！?

    在“多彩的服裝”主題剛開始時，小朋友和家長們開始搜集有關服裝的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關服裝方面的圖片，還有一些自己爸爸媽媽自制的小衣服，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。丘雋杰帶來一本《猜謎書》和幾個好朋友一起看，過了一會兒，他們碰到了不認識的字，就來向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來，他們不時地來問我不認識的字，有時還會為了謎底爭論起來。小朋友對猜謎活動很有興趣，當然，一次活動還不能充分滿足每一個小朋友的興趣，我又將許多動物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語，與環(huán)境產(chǎn)生互動。我在活動室的一角布置了一些有關動物的文字，以滿足個別小朋友對識字的興趣?！恫轮i》活動通過分散——集中——分散的過程，將集體活動、區(qū)角活動、個別活動有機結合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

    三、根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗調整教學內容，形成了彈性的課程目標

    主題實施過程中，我們預先設置的活動并不一定都適合孩子，他們可能并不感興趣。而對他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒常常懷有極大的興趣。在主題實施過程中，我們根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗、興趣所在，靈活的調整教學內容，適時刪除個別孩子生活經(jīng)驗相差甚遠的活動內容，增加孩子探究出來的生成活動內容，并調整課程目標，使適宜的課程目標為孩子新經(jīng)驗的形成和身心發(fā)展提供土壤。

    幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。

    四、運用家長資源提高主題教育質量

    過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長也為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施課改活動方案中，孩子們主動探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實施課改時，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過開展家長會、家園互動、宣傳《幼兒園教育指導綱要》，幫助家長了解幼兒園教育的性質與任務。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實驗、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動主題的小秘密；很多家長向老師介紹有關的碟片、書籍。在這個過程中，我們看到資源共享、社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。

    （一）、主題活動中充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中的方式有以下幾種：

    1、家長和教師一起參與幼兒已有經(jīng)驗的調查。

    2、家長與幼兒分享和主題有關的資料。

    3、家長提供資訊、圖片、書籍、物品及協(xié)助尋求與主題相關的知識。

    4、主題進入后期，教師可邀請家長一起用孩子的作品，制作成長記錄冊。

    兒童的智能是在長期地建構過程中逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受外界的刺激?！瓋和瘜W習必須是一種主動的過程，因為知識是從學習者內部構成的”。所以，在教學活動中教師要自覺地為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，并貫穿于孩子的整個生活、活動、學習中，讓幼兒自己動手主動操作，動腦思考，探索地發(fā)展，促使孩子探索能力不斷提高，充分發(fā)展幼兒的多元智能。而且我們教師要更好的學習、貫徹《綱要》，并能自覺地將新的教育觀念和目標內化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉向兒童、關注兒童、研究兒童，學會了了解兒童行為的發(fā)展意義，并以此作為教育實踐首要追求的價值取向，真正為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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